Gaya Belajar Anak TK
Sebelum anda mempelajari lebih jauh tentang gaya belajar anak usia taman kanakkanak, maka terlebih dahulu akan dijelaskan tetang cara berpikir anak taman kanak-kanak. Menurut Piaget (1973),perkembangan kognitif anak usia TK (5-6 tahun) sedang beralih dari fase Pra Operasional ke fase konkret operasional. Cara berpikir konkret berpijak pada pengalaman akan benda-benda konkret, bukan berdasarkan pengetahuan atau konsepkonsep abstrak. Pada tahap ini anak belajar terbaik melalui kehadiran benda-benda, obyek permanen sudah mulai berkembang. Anak dapat belajar mengingat benda-benda, jumlah dan ciri-cirinya meskipun bendanya sudah tidak berada dihadapnnya. Misalnya, setelah melihat mobil, anak dapat mengingat warnanya, banyaknya ban maupun ciri lainnya secara sederhana.
Selain bersifat kokret sebagaimana yang dijelaskan di atas, cara berpikir anak juga bersifat transduktif. Anak menghubungkan benda-benda yang baru dipelajarinya berdasarkan pengalamannya berinteraksi dengan benda-benda sebelumnya. Anak biasanya hanya memperhatikan salah satu ciri benda yang menurutnya paling menarik untuk membuat suatu kesimpulan. Cara pengambilan kesimpulan seperti itu disebut cara berpikir transduktif. Misalnya, anak pernah melihat balon berwarna merah dengan gambar yang menarik, maka ketika ia akan membeli balon, ia akan memilih balon yang berwarna merah. Anak TK juga masih sulit membuat generalisasi atau menarik kesimpulan yang mencakup semua fakta. Sebagai contoh, anak dihadapkan pada satu keranjang buah-buahan yang di dalamnya ada pisang, semangka, salak dan langsat. Kemudian ditanyakan apa isi keranjang tersebut, maka anak akan menjawab dengan menyebutkan satu persatu isi keranjang tersebut, yaitu pisang, langsat, salak dan semangka berturut-turut sesuai apa yang paling digemarinya. Mereka tidak mengambilan kesimpulan bahwa isi keranjang tersebut adalah buah-buahan. Dari cara berpikir anak TK diatas, hal yang mempengaruhi kagiatan belajar anak juga adalah bergantung pada tipe kecerdasan dan modalitas belajar anak yang berbeda. Sehingga pembelajaran untuk tiap anak juga akan sangat menentukan keberhasilan mereka. Modalitas belajar ialah semua organ indera yang mendukung fungsi belajar anak. Ada anak yang memiliki pendengaran yang tajam, selain itu ada anak yang penglihatannya awas dan tajam atau perabaannya yang sensitif. Di sisi lain, ada anak yang memiliki perasaan yang peka. Semua modalitas belajar tersebut selanjutnya digunakan untuk belajar. Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Lynn O‟Brien terungkap bahwa gaya belajar anak dapat dikelompokkan menjadi tiga macam yaitu haptik atau kinestetik, visual dan auditorial.1) Gaya Belajar Visual
Setiap anak memiliki potensi visual sebagai kemampuan untuk melihat dan mengamati suatu benda sehingga memperoleh informasi tentang benda tersebut. Kemampuan visual yang dimiliki anak meliputi: visual attention, visual recognition, visuospatial,visul for action action for visual dan visual imajinasi. Visual attention adalah kemampuan mata mengamati sesuatu.visual recognition merupakan kemampuan untuk mengenali bentuk,warna dan jumlah. Visuospatial adalah kemampuan vital yaitu kemampuan mata mengingat letak suatu bneda atau terhadap laianya (anggota tubuh). Visual for action berupa kemampuanmata untuk melihat benda yang bergerak dan action for visual adalah kemampuan mata untuk mengikuti benda yang bergerak.
Anak yang gaya belajarnya bersifat visual, memanfaatkan potensi visual tersebut secara maksimal dalam kegiatan belajarnya. Pada saat anak bermain matanya lebih banyak dimanfaatkan untuk mengamati benda, gambar atau smbol yang ada di sekitarnya sehingga ia lebih mudah memperoleh informasi dari hasil pengamatannya tersebut.Anak yang bergaya belajar visual akan lebih cepat mengerti jika dapat melihat langsung benda yang dijelaskan oleh guru, ataupun gambar-gambar serta dengan cara membaca (meskipun pada anak TK, membaca bukan sebagai kegiatan utama). Anak yang langgam belajarnya secara visual akan sangat mudah diperkenalkan sesuatu melalui simbol atau gambar-gambar.
Anak dengan gaya belajar visual mudah diketahui dengan ciri-ciri senang mengamati sesuatu, berminat terhadap gambar dan simbol. Jika anak didik anda memiliki ciri tersebut maka anda dapat memilih strategi pembelajaran yang mengundang perhatian anak melalui gambar-gambar atau simbol yang menarik sehingga anak dengan mudah mengenal dan mengingat sesuatu sekaitan dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Berikut ini strategi yang dapat dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran terhadap anak yang berlanggam belajar visual.
Siapkanlah gambar-gambar seri yang menarik untuk mintalah anak untuk mengamati lalu menceritakan gambar yang telah diamati. Untuk mengajarkan anak pengenalan konsep bilangan, anda dapat menggunakan simbol-simbol yang menarik yang menggambarkan keterkaitannya dengan bilangan, mintalalah anak untuk mengamati sehingga anak mampu mengenal dan mengingat bilangan-bilangan yang dimaksud. Demikian pula terhadap kegiatan membaca permulaan, siapkan gambar dan simbol yang melambangkan huruf atau kata yang dihadapi anak, sehinga anak lebih mudah mengenal huruf dari kata yang telah dikenalnya.
2) Gaya belajar auditorial
Gaya belajar auditorial adalah gaya belajar pada anak, dimana anak lebih senang belajar dengan mendengar suara atau musik. Pada anak dengan gaya belajar ini, sangat aktif dan mudah memperoleh informasi melalui indra pendengarannya. Jika guru melihat ciri tersebut pada anak, maka anak dapat diajak belajar dengan cara bernyanyi atau mendengarkan musik yang berkaitan dengan tema. Oleh sebab itu anda diharapkan lebih kreatif untuk menciptakan lagu atau mampu memilih lagu yang menarik bagi anak yang berhubungan dengan tema pembelajaran.
3) Gaya belajar kinestetik
Anak yang memiliki gaya belajar kinestetik, akan belajar secara optimal dengan cara menyentuh, membongkar-pasang dan melakukan sendiri (Lerning by doing). Sebagai seorang guru anda hendaknya mengenal anak didik yang memiliki gaya belajar seperti ini. Sebenarnya sebagian besar anak didik kita memiliki gaya belajar seperti ini. Oleh sebab itu pendidik harus mampu melibatkan anak didiknya semaksimal mungkin dalam kegiatan pembelajaran. Anak yang bertipe kinestetik adalah anak yang indra perabanya sangat peka.Ciri yang nampak pada anak yang gaya belajarnya bersifat kinestetik adalah perilaku anak yang selalu ingin mencoba sesuatu. Anak ini cenderung kelihatan agresif, dan senantiasa membongkar mainan yang dimilikinya. Bila melihat mainan, anak tersebut tidak tahan hanya dengan memandang atau mengamatinya saja, akan tetapi akan segera membongkar mainan tersebut seperti mencari sesuatu. Kemudian berusaha memasang kembali. Anak demikian juga senantiasa bergerak untuk menjangkau sesuatu yang menarik perhatiannya. Dia tidak bisa diam hanya memandang mainan tersebut. Guru yang menemukan anak dengan gaya belajar kinaestetik hendaknya dapat memilih teknik untuk dapat mengoptimalkan kemampuan anak didiknya. Hendaknya menyediakan alat bermain yang semakin merangsang anak untuk dapat melakukan kegiatan yang dapat membantu anak menemukan informasi melalui kegiatan langsung oleh anak. Misalnya menyiapkan berbagai macam puzzel sesuai dengan tema. Mengajak anak untuk bermain pembangunan, melakukan berbagai kegiatan eksperimen yang dapat melibatkan anak secara langsung.
4) Gaya belajar campuran
Sebenarnya hampir semua anak didik (TK) memiliki gaya belajar campuran, sangat sedikit anak yang memiliki hanya satu gaya belajar. Gaya belajar campuran adalah gaya belajar dimana anak kadang bertipe auditorial sekaligus visual dan atau juga kinestetik, atau hanya kinestetik dan visual. Ketika anak melakukan kegiatan main, semua alat indra dan kinestetiknya akan dimanfaatkan secara maksimal. Itulah sebabnya bermain merupakan kegiatan yang paling tepat diberikan pada anak usia dini, karena di samping menyenangkan buat anak, juga akan memaksimalkan pengindraan dan kinestetik anak, sehingga mampu memberikan informasi pengetahuan sebanyak-banyaknya pada anak. Ketika anak bermain lompat tali maka otomatis kinestetiknya akan berkembang, anak juga akan mengamati bunyi yang ditimbulkan oleh lompatan kaki, anak akan berusaha menghitung berapa kali mereka melompat dan melihat/mengamati gerak tali atau kesalahan yang dilakukan temannya. Kegiatan gerak, mendengar dan mengamati tersebut merupakan berbagai kegiatan belajar yang melibatkan seluruh alat indra anak. Berbagai informasi yang diperoleh mengenai gaya belajar ini memberikan sumbangan besar khususnya bagi Guru dalam menyajikan kegiatan pembelajaran misalnya mengenai alokasi waktu, pemilihan metode pembelajaran dan lain sebagainya.
Ciri Gaya Belajar Anak Visual, Kinestetik, Auditori
04 April 2013
Setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam menyerap ilmu pelajaran. Gaya belajar yang dimiliki anak akan menentukan seberapa besar anak menyerap materi yang disampaikan oleh sang pengajar. Kesamaan metode dalam penyampaian materi dengan gaya belajar anak akan lebih memaksimalkan dalam penyerapan dan pemahaman anak. Karena secara tidak langsung gaya belajar guru dan gaya belajar anak akan memiliki pola yang sama.
Setidaknya ada tiga macam gaya belajar anak. Gaya belajar tersebut antara lain yaitu gaya belajar kinestetik, gaya belajar auditori dan gaya belajar visual. Metode gaya belajar yang sama antara guru dan murid akan memungkinkan anak dapat menangkap materi yang disampaikan oleh para guru. Akan tetapi apabila ada perbedaan gaya belajar maka akan membuat sinyal belajar tidak sama sehingga akan mengakibatkan materi pelajaran akan sulit dicerna dan diingat oleh anak.
Cara terbaik dalam menghadapi gaya belajar anak yang berbeda-beda maka langkah yang bisa diambil adalah dengan mengkombinasikan ketiga gaya belajar tersebut. Oleh karena itu diperlukan kemampuan dan kerja keras guru yang ekstra apabila menginginkan materi pembelajaran cepat diserap oleh semua para peserta didiknya. Pengetahuan akan gaya belajar anak memungkinkan para guru menemukan konsep yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.
Untuk memahami gaya belajar anak maka berikut ini adalah ciri-ciri gaya belajar anak baik itu gaya belajar visual, kinestetik dan gaya belajar auditori.
Beberapa ciri gaya belajar anak:
1. Ciri gaya belajar Visual
a) Anak akan berusaha untuk melihat muka gurunya yang sedang menyampaikan materi.
b) Anak tidak suka untuk menjadi terdepan dalam berbicara dan anak cenderung tidak suka untuk mendengarkan penjelasan orang lain.
c) Anak tidak cepat dalam memahami pembelajaran yang disampaikan secara lisan
d) Anak dapat berdiam diri dan tetap konsentrasi manakala lingkungannya banyak keributan dan ramai.
e) Ketika anak kesusahan dalam menyampaikan sesuatu maka anak akan menggunakan gerakan tubuh untuk membantu dalam penyampaian.
f) Mementingkan penampilan
g) Anak akan mudah mengingat apa yang dibacanya dan anak suka dengan membaca.
2. Ciri gaya belajar Auditori
a) Anak lebih suka dengan pembelajaran dengan metode diskusi dan anak akan mampu untuk mengingat pelajaran yang disampaikan secara lisan.
b) Anak auditori lebih senang banyak bicara dan fasih dalam menyampaikan.
c) Anak akan mudah mengingat lirik lagu ataupun jingle iklan yang ia dengar dan dapat mengikutinya secara lengkap.
d) Anak tidak pandai dalam membuat karangan maupun menulis.
e) Anak bukan pembaca yang baik sehingga anak akan mengalami kesulitan untuk mengingat apa yang telah dibacanya dan anak biasanya akan mengeraskan bacaannya
f) Anak tidak suka melihat hal-hal baru disekitarnya seperti anak baru, papan pengumuman sekolah dan lain-lain.
g) Anak suka berbicara sendiri
h) Anak sulit berkonsentrasi ketika berada di tempat yang bising dan penuh keributan.
3. Ciri gaya belajar kinestetik
a) Anak tidak akan bisa berdiam diri dan cenderung lebih menyukai gerak
b) Tangannya selalu aktif
c) Anak kinestetik akan memiliki koordinasi tubuh yang cukup baik
d) Anak kinestetik cenderung lebih sulit untuk memahami dan mempelajari yang sifatnya abstrak. Misalnya mengenai simbol matematika, melihat peta, rumus kimia dan lain-lain.
e) Anak lebih suka menyentuh dan memegang benda yang dijumpainya.
f) Menggunakan jari sebagai petunjuk ketika sedang membaca.
g) Suka mengekspresikan dengan gerakan
Dengan mengetahui gaya belajar setiap anak maka kita akan bisa bersikap lebih luwes dan fleksibel. Sikap keras dan galak kepada anak bisa sedini mungkin untuk dihindari karena tiap anak memiliki cara belajar tersendiri sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Pemilihan strategi yang baik dalam penyampaian materi akan menjadikan anak lebih mudah mengerti dan mengingat apa yang kita sampaikan. Harapannya adalah anak akan menyukai materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
MEMBANGUN SUASANA PEMBELAJARAN DAN PROSES YANG RELEVAN UNTUK KLASIKAL, KELOMPOK DAN INDIVIDU.
Menjadi guru yang efektif memang tidaklah mudah. Kreatif dan inovatif dalam mengelola kegiatan pembelajaran di kelas menjadi salah satu kuncinya. Siswa kita memiliki berbagai karakter, dengan berbagai gaya belajar tentunya, ada yang audio, visual, kinestik, bahkan mungkin kombinasi dari ketiga gaya belajar tersebut.
Apabila guru tidak mampu membawa suasana pembelajaran yang menarik, maka bukan tidak mungkin pembelajaran yang disampaikan di kelas tidak dapat mengakomodir seluruh gaya belajar siswa Akibatnya, pesan yang ingin kita sampaikan dalam kegiatan pembelajaran tersebut tidak akan sampai, karena ketidakmampuan guru memahami dan menyesuaikan gaya mengajarnya dengan gaya belajar siswanya. Karena pada hakekatnya gurulah yang harus menyesuaikan diri dengan siswa, dan bukan sebaliknya. Oleh Karena itu guru harus mampu mengelola kegiatan pembelajaran dalam berbagai model, sehingga suasana belajar mengajar akan menjadi lebih hidup.
Mungkin memang tidak setiap saat kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas mampu mengakomodir seluruh gaya belajar siswa, namun setidaknya dengan melakukan berbagai kombinasi model pembelajaran (sesuai konten materi), setidaknya guru akan dapat memberikan pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswanya. Berikut adalah beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan sebagai bentuk modifikasi pembelajaran di kelas:
1. Examples Non Examples (Contoh dapat dari gambar/kasus yang relevan dengan KD)
Langkah-langkah:
· Guru menampilkan gambar yang sesuai dengan KD materi.
· Memberi kesempatan pada siswa untuk mengamati gambar tersebut
· Memberi kesempatan pada siswa untuk mendiskusikan gambar yang ditampilkan secara berkelompok 2-3 orang kemudian mencatat hasil diskusi tersebut.
· Setiap kelompok diskusi diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
· Guru memberikan kesimpulan dan mengomentari hasil diskusi siswa, serta memberikan kesimpulan materi yang disajikan.
2. Picture and Picture (memasangkan/mengurutkan gambar sesuai urutan yang benar)
Langkah-langkah:
· Guru menyampaikan materi sebagai pengantar
· Guru menunjukkan gambar yang berkaitan dengan materi
· Siswa memasangkan/mengurutkan gambar sesuai urutan
· Siswa diminta menjelaskan dasar/alasan pengurutan gambar tersebut.
· Guru menanamkan konsep yang benar mengenai materi tersebut serta memberikan kesimpulan materi.
3. Numbered Heads Together
Langkah-langkah:
· Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok, dimana masing-masing siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor
· Masing-masing kelompok mengerjakan tugas dengan berdiskusi.
· Setiap kelompok harus memastikan bahwa seluruh anggota kelompok dapat mengerjakan dan mengetahui jawaban yang benar.
· Guru meminta siswa untuk melaporkan hasil kerjasamanya dengan cara memanggil nomor siswa yang sudah diberikan, dan memberi kesempatan siswa lainnya untuk mengomentarinya.
4. Cooperative Script (Merupakan metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan menyimpulkan kembali bagian-bagian dari materi yang dipelajari).
5. Kepala Bernomor Struktur (Modivikasi dari Number Heads)
Langkah-langkah:
· Siswa dibagi dalam kelompok, dimana masing-masing siswa mendapat nomor
· Penugasan diberikan pada setiap siswa berdasarkan nomor terhadap tugas yang berangkai, misalnya: siswa nomor 1 bertugas mencatat soal, siswa nomor 2 mengerjakan soal dan siswa nomor 3 melaporkan hasil pekerjaan, dst.
· Guru dapat juga menyuruh kerjasama antar kelompok, dimana siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama siswa bernomor sama dari kelompok lain. Disini siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokan hasil kerjasama mereka.
6. Student Teams – Achievements Division (STAD) – Tim siswa kelompok Prestasi
Langkah-langkah:
· Guru membentuk siswa dalam beberapa kelompok yang heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, dll)
· Setelah penyajian materi, guru memberikan tugas kepada setiap kelompok, dimana anggota yang sudah memahami materi dapat menjelaskannya pada anggota yang lain yang belum paham.
· Guru kemudian memberikan kuis kepada seluruh siswa, pada saat kuis berlangsung siswa lain tidak boleh saling membantu.
· Guru kemudian memberikan evaluasi
7. Jigsaw (Tim Ahli)
Langkah-langkah:
· Guru membentuk siswa dalam beberapa kelompok.
· Setiap anggota kelompok mendapat bagian materi yang berbeda untuk dikerjakan.
· Setiap anggota kelompok yang membahas materi yang sama kemudian bertemu dengan anggota kelompok lainnya untuk berdiskusi kemudian mereka akan menjelaskan materi tersebut pada anggota kelompok yang lain (sebagai tim ahli).
· Setiap tim ahli harus mempresentasikan hasil diskusinya
· Guru memberikan evaluasi atas hasil kerja seluruh tim (kelompok)
8. Problem Based Introduction/PBI (Pembelajaran berdasarkan masalah)
Merupakan suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah.
Langkah-langkah:
· Guru menjelaskan beberapa kasus/masalah dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
· Guru membantu siswa untuk mendefinisikan segala sesuatu yang berkaitan dengan masalah yang akan dipecahkan oleh siswa.
· Siswa mengumpulkan informasi yang sesuai, kemudian melakukan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
· Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai dengan laporan dan membantu siswa untuk melakukan pembagian tugas.
· Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap eksperimen mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
9. Artikulasi.
Langkah-langkah:
· Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
· Guru menyajikan materi seperti biasa (bisa dengan menggunakan metode ceramah).
· Untuk mengetahui daya serap siswa, mintalah siswa untuk berpasangan dua orang, lalu salah satu siswa diminta untuk menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran.
· Mintalah siswa untuk bertukar pasangan secara acak, dan menyampaikan materi kepada pasangan barunya secara bergantian.
· Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa, sambil menyampaikan kesimpulan/penutup untuk menegaskan kembali materi yang disampaikan.
10. Tebak Kata
MEDIA :
· Buat kartu (terserah guru mau membuat kartu ukuran berapa) yang berisi ciri-ciri atau kata-kata lainnya yang mengarah pada jawaban pada kartu yang ingin ditebak.
· Buat kartu (dengan ukuran yang lebih kecil) untuk menulis kata-kata atau istilah yang mau ditebak (kartu ini tidak boleh dibaca oleh pemegang kartunya, jadi kartu tersebut dapat dilipat, ditempel di dahi atau diselipkan di telinga (terserah pada siswa, atau sesuai instruksi guru)
· Langkah-langkah:
· Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai dilanjutkan dengan penjelasan materi.
· Guru meminta siswa untuk berpasangan maju ke depan kelas
· Masing-masing siswa diberi kartu soal dan kartu jawaban. Untuk siswa yang memegang kartu jawaban tidak boleh membuka lipatan kartunya, dan diminta untuk menyelipkan di telinga atau di tempelkan di kening, misalnya.
· Siswa yang memegang kartu soal membacakan soal, dan meminta pasangannya untuk menebak/menjawab pertanyaan yang disebutkan temannya. Apabila jawabannya tepat (sesuai yang tertulis di kartu) maka pasangan itu boleh duduk. Bila belum tepat pada waktu yang telah ditetapkan boleh mengarahkan dengan kata-kata lain asal jangan langsung memberi jawabannya.
· Dan seterusnya.
Ke 10 model pembelajaran di atas hanya sebagian kecil dari beragam model yang dapat digunakan guru untuk mendesain kegiatan pembelajaran di kelas menjadi lebih menarik. Tentu saja guru dapat memilih berbagai model pembelajaran yang akan digunakansesuai dengan topik pembahasan. Dengan demikian diharapkan pembelajaran yang tersaji akan lebih bermakna bagi peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA
Tidak ada komentar:
Posting Komentar